Основні види педагогічної діяльності вчителя-вихователя (м.Д. Кас’яненко)

Оцініть власний рівень володіння кожного із зазначених видів педагогічної діяльності, використовуючи п’ятибальну шкалу оцінювання, де “5” – високий рівень сформованості, “4” – достатній, “3” – середній; “2” – низький; “1” – даним видом діяльності не володію.

1. Майстерність саморегуляції і встановлення відносин співробітництва у навчанні, праці, громадській діяльності.

2. Педагогічне співробітництво з учнем та учнівською групою з урахуванням інтересів, здібностей і рівня культури діяльності, співробітництва.

3. Проведення співбесід з дітьми, підлітками, юнаками та дівчатами.

4. Проведення співбесід з дорослими та батьками учнів на різні теми.

5. Ведення ділової розмови, бесіди, проведення брифінгу, дискусії.

6. Організація колективу на виконання навчальних, трудових і громадських доручень.

7. Проектування розвитку особистості учня та керівництва цим процесом.

8. Проектування розвитку творчого колективу та регулювання цим процесом.

9. Прийняття правильних рішень у різних педагогічних ситуаціях і прагнення їх реалізувати.

10. Розв’язання (“зняття”) суперечностей у конфліктних ситуаціях як учасника і як спостерігача.

11. Спілкування і співробітництво з колегами, керівництвом, підлеглими.

12. Здійснення самоконтролю та контролю, корекції процесу навчання, використання різних форм його аналізу.

13. Проведення фронтально-колективного навчання і праці в різних його формах.

14. Майстерність індивідуалізованого навчання і виховання.

15. Майстерність диференційованого навчання і виховання.

16. Проведення активних форм організації навчання (уроку-гри, уроку-диспуту, уроку-творчого семінару, уроку-творчого практикуму, уроку-конференції, уроку інтенсивної розумової праці тощо).

17. Майстерність володіння педагогічною мовою.

18. Логічна підготовка і культура мислення вчителя.

19. Активізація пізнавальної діяльності учнів на заняттях.

20. Використання класної дошки, наочності та технічних засобів у навчанні.

21. Культура розробки та запровадження педагогічних технологій.

22. Добір та впорядкування змісту матеріалу за модулем.

23. Майстерність керування творчими роботами учнів.

24. Здійснення контролю навчальної діяльності за рейтинговою системою.

25. Оволодіння засобами проведення теоретичних та експериментальних досліджень.

26. Культура організації проблемного навчання.

27. Культура організації ігрового навчання.

28. Культура модульного навчання.

29. Майстерність вихователя.

ЗМІСТ

ПРАКТИКУМ З ПЕДАГОГІКИ 1

Вступ 3

Розділ І. ЗАГАЛЬНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ 11

1.1. ПРЕДМЕТ ТА ОСНОВНІ КАТЕГОРІЇ ПЕДАГОГІКИ 11

Емпіричні факти, основні поняття 15

Педагогічні задачі 26

1.2. МЕТОДИ НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ 31

План заняття 31

А ось філософія Валерика: "Коли я виймав з шафи банку, нетерпляча Мурка плигнула i схопила мене кігтями за штанці. Від несподіванки я випустив банку... Я не став казати мамі про кішку, бо вона б її вигнала. А куди б Мурка поділася?.. 40

1.3. МЕТОДИКА ОРГАНІЗАЦІЇ НАУКОВО-ДОСЛІДНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ 48

План заняття 48

Рекомендована література 48

1.3.1. ТЕОРЕТИЧНИЙ БЛОК 49

Основні положення 49

Курсова робота з педагогіки 54

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ. 55

1.3.2. ПРАКТИЧНИЙ БЛОК 56

Проблемні питання з теми заняття 56

Завдання для самостійної роботи 57

1.3.3. БЛОК КОНТРОЛЮ ТА САМОКОНТРОЛЮ 57

1.3.4. БЛОК ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ УМІНЬ 57

Самооцінка педагогічних умінь здійснюється за п’ятибальною шкалою оцінювання, див. с. 29) 57

ГНОСТИЧНІ ВМІННЯ 57

ПРОЕКТУВАЛЬНІ ВМІННЯ 57

КОНСТРУКТИВНІ ВМІННЯ 58

КОМУНІКАТИВНІ ВМІННЯ 58

ОРГАНІЗАТОРСЬКІ ВМІННЯ 58

1.3.5. БЛОК ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ РИС 58

1.4. ПЕДАГОГІЧНА ПРОФЕСІЯ У СУЧАСНОМУ СУСПІЛЬСТВІ 59

План заняття 59

Рекомендована література 59

1.5. САМОВИХОВАННЯ ТА САМООСВІТА В СИСТЕМІ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ 74

Методи читання літератури 82

Пам’ятка роботи з книгою 84

1.2. Методи формування бібліотечно-бібліографічної культури 85

1.5.4. БЛОК ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ УМІНЬ 94

Самооцінка педагогічних умінь здійснюється за п’ятибальною шкалою оцінювання (див. с. 29) 94

1.5.5. БЛОК ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ РИС 95

1.6. ШКОЛЯР, ЙОГО РОЗВИТОК І ВИХОВАННЯ 96

Рекомендована література 96

1.6.1. ТЕОРЕТИЧНИЙ БЛОК 97

Основні положення 97

Фактори розвитку особистості 97

Середовище як фактор розвитку 98

Виховання як фактор розвитку 98

1.6.2. ПРАКТИЧНИЙ БЛОК 100

Проблемні питання з теми заняття 100

ОПОРНА СХЕМА ЗАНЯТТЯ 102

1.6.3. БЛОК КОНТРОЛЮ ТА САМОКОНТРОЛЮ 106

1.6.5. БЛОК ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ РИС 108

Розділ ІІ. ТЕОРІЯ НАВЧАННЯ (ДИДАКТИКА) 109

2.1. СУТНІСТЬ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ 109

2.2. ЗМІСТ ОСВІТИ У СУЧАСНІЙ ШКОЛІ 124

1. Вивчити рекомендовану літературу згідно з планом. 130

2.3. МЕТОДИ ТА ЗАСОБИ НАВЧАННЯ 135

2.4. ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІІ НАВЧАННЯ 149

План заняття 149

Рекомендована література 149

Виховні вимоги історично зумовлені рівнем розвитку суспільства. У визначенні виховної мети і завдань кожної форми організації навчання сучасний вчитель має виходити з положень Національної доктрини розвитку освіти України у ХХІ столітті, Державної програми “Освіта”, Закону України “Про освіту”, Закону України про загальну середню освіту, Концепції виховання молоді в національній системі освіти, Концепції 12-річної загальноосвітньої школи, державних та урядових документів про освіту. А саме, з таких вихідних принципів Національної доктрини розвитку освіти України: формування особистості та професіонала, патріота України, який усвідомлює свою належність до сучасної європейської цивілізації, чітко орієнтується в сучасних реаліях і перспективах соціокультурної динаміки; збереження і примноження української культурно-історичної традиції, виховання шанобливого ставлення до державних святинь - української мови і культури, історії культури народів, які проживають в Україні, формування культури міжетнічних взаємин; виховання в людини демократичного світогляду і культури, яка дотримується прав і свобод особистості, з повагою ставиться до традицій народів і культур світу, національного, релігійного, мовного вибору особистості, виховання культури миру і міжособистісних взаємин; формування у дітей і молоді цілісної наукової картини світу і сучасного світогляду, здібностей і навичок самостійного наукового пізнання; розвиток у дітей і молоді творчих здібностей, підтримку обдарованих дітей і молоді, формування навичок самоосвіти і самореалізації особистості, виховання здорового способу життя; формування трудової і моральної творчої мотивації, активної громадянської та професійної позиції, навчання основних принципів побудови професійної кар’єри і навичок поведінки в сім’ї, колективі і суспільстві, в системі соціальних відносин і особливо на ринку праці. 154

Загальна підготовка до викладання предмету. 155

Конкретна підготовка до уроку. 155

СХЕМА-ПЛАН УРОКУ ЗАСВОЕННЯ НОВИХ ЗНАНЬ 156

Хід уроку 156

Основними факторами інтенсифікації уроку у практичній діяльності є: посилення цілеспрямованості та складності (за умови дотримання доступності для даного класу); поглиблення мотивації, розвиток пізнавального інтересу, введення елементів гри; збільшення інформаційної ємності; застосування технічних засобів і програмованого навчання, диференційованого навчання; посилення міжпредметних зв’язків; творчий підхід учителів до вибору методів навчання, оптимальний вибір методів навчання. 159

Педагогічні задачі 162

Задача №3 163

Завдання студентам для самостійної роботи 164

2.4.3. БЛОК КОНТРОЛЮ ТА САМОКОНТРОЛЮ 164

3. Яке із наведених визначень поняття “форма організації навчання”, на Вашу думку, є найбільш точним? 164

2.6. МЕТОДИЧНА РОБОТА У ШКОЛІ 167

2.7. МОДУЛЬНО-РОЗВИВАЛЬНЕ НАВЧАННЯ 183

(УКРАЇНСЬКА ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА МОДЕЛЬ 183

ЗА А.В.ФУРМАНОМ) 183

План заняття 183

Основні положення 185

Розділ 3. ТЕОРІЯ І МЕТОДИКА ВИХОВАННЯ 210

3.1. СУТНІСТЬ ПРОЦЕСУ ВИХОВАННЯ 210

Таблиця 3.1 217

3.2. ЗАГАЛЬНІ МЕТОДИ ВИХОВАННЯ 231

План заняття 231

Проблемні питання з теми заняття 234

3.3. ОРГАНІЗАЦІЙНО - ПЕДАГОГІЧНА РОБОТА КЛАСНОГО 242

КЕРІВНИКА 242

3.4. ПЕДАГОГІЧНА ДІАГНОСТИКА В РОБОТІ КЛАСНОГО КЕРІВНИКА 256

3.5. ПЛАНУВАННЯ РОБОТИ КЛАСНОГО КЕРІВНИКА 271

План заняття 271

Рекомендована література 271

Основні положення 272

Орієнтовний розподіл днів тижня для проведення виховної роботи 280

Питання для перевірки знань студентів 281

Практичні завдання 282

Педагогічні задачі 282

Завдання студентам для самостійної роботи 284

3.6. ФОРМУВАННЯ НАУКОВОГО СВІТОГЛЯДУ ШКОЛЯРІВ 289

ОПОРНІ СХЕМИ ЗАНЯТТЯ 303

Формування наукового світогляду школярів 303

Задача № І 305

Задача № 3 306

Задача №5 306

3.7. РОЗУМОВЕ ВИХОВАННЯ ДИТИНИ. 310

РОБОТА KЛACHOГО КЕРІВНИКА З РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНИХ ІНТЕРЕСІВ У ШКОЛЯРІВ 310

План заняття 310

3.8. МОРАЛЬНЕ ВИХОВАННЯ УЧНІВ 328

Психологічна структура вчинку 331

Психологічна структура поведінки 332

3.9. МЕТОДИКА ТРУДОВОГО ВИХОВАННЯ ТА ПРОФОРІЄНТАЦІЇ УЧНІВ. ЕКОНОМІЧНЕ ВИХОВАННЯ 342

Рекомендована література 342

Проблемні питання з теми заняття 347

Практичні завдання 350

Завдання студентам для самостійної роботи 351

ГНОСТИЧНІ ВМІННЯ 353

ПРОЕКТУВАЛЬНІ ВМІННЯ 353

КОМУНІКАТИВНІ ВМІННЯ 354

3.10. ЕСТЕТИЧНЕ ВИХОВАННЯ ШКОЛЯРІВ 355

Задача№1 361

3.11. ФІЗИЧНЕ ВИХОВАННЯ 366

М.Г.Чернишевський 367

Академік В.І.Вернадський 368

3.11.5. БЛОК ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ РИС 382

3.12. ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ У СІМ’Ї. РОБОТА КЛАСНОГО КЕРІВНИКА З БАТЬКАМИ УЧНІВ. 383

3.12.5. БЛОК ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ РИС 396

3.13. ФОРМУВАННЯ УЧНІВСЬКОГО КОЛЕКТИВУ ТА ЙОГО ВПЛИВ НА ОСОБИСТІСТЬ ШКОЛЯРА 397

План заняття 397

3.14. ІНДИВІДУАЛЬНА РОБОТА З УЧНЯМИ 412

Загальний зміст тлумачення 413

3.15. ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ ВИХОВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ГРОМАДСЬКИХ ОРГАНІЗАЦІЙ ДІТЕЙ, ПІДЛІТКІВ І ДОРОСЛИХ 431

Рекомендована література 431

3.16. НАРОДНА МУДРІСТЬ У ВИХОВАННІ ДІТЕЙ ТА МОЛОДІ 447

3.16.1. ТЕОРЕТИЧНИЙ БЛОК 448

3.17. МЕТОДИКИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПІДГОТОВЛЕНОСТІ ДО ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 461